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                        浅谈如何对小学生语文提问能力进行培养

                        浅谈如何对小学生语文提问能力进行培养

                        添加时间:2018-08-06 18:07:33 来源:Binzz网[整理] 编辑:zhongpei

                        相信很多老师对于学生不?#19981;?#25552;问感到头疼。今天小编给大家带来的是浅谈如何对小学生语文提问能力进行培养,?#34892;?#36259;的小伙伴可以进来看看,参考参考!

                        浅谈如何对小学生语文提问能力进行培养

                        学起于思,思源于疑,有疑于问,有问于悟。有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。疑,最易引起思维的不断深入。疑问是思考的契机。因此,语文课堂中,把“问”的权利还给学生,让学生做“问”的主人。从中培养学生的思维能力,教会学生发现、提出问题开始。激发学生主动学习、探索问题的积极性,发展学生的语言表达能力。使学生由一个?#27426;?#32773;变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来,使其主体作用得到充分的发挥,构建以生为主、和谐互动的课堂氛围。

                        一、 创设情境,让学生有疑敢问

                           1、创设民主、宽松的学习氛围

                        课堂上,学生不?#25954;?#25552;问的原因往往不是他们没有问题,而是学生的提问、表达受到各种限制,因此,课上创设问题情境,利用?#34892;?#26448;料的刺激,使学生踊跃提问。在课堂教学中,创设民主、宽松的学习氛围,以问题为载体,鼓励学生自由地表达、有创意地表达,发展学生独立阅读的能力。如在讲《草虫的村落》一课,不能把题目规规矩矩地板演出来,而是把“村落”二字用红笔写得特别大,把“草虫”二字以图画的?#38382;?#23637;现出来。然后,问:“看?#25945;?#30446;后,你产生了哪些疑问?”在这种文字和图像的引导下,同学们都产生了“?”“有哪些虫子”“草虫的村落什么样,为什么称为村落”等问题。在宽松的学习氛围中激发了学生对课文的渴望。学生主动发现问题、提出问题,对文本作出自己的分析和判断,努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。

                        2、创设愉快学习的氛围

                        小学生年龄小,很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时,思维特别活跃,积极思考,?#25954;?#34920;达,主动参与。教师要发挥主导作用,调动学生积极提问的情绪,创设愉快学习的氛围,如讲《我的舞台》一?#38382;保?#25991;中开头有这样一句话“舞台对我有着神奇的吸引了”,“神奇”一词充分?#24471;?#33310;台的魅力之大。但在读书的过程中很多同学没有读出这一点。为了让学生自己提出这个问题体会这一点,创设这样的问题情境:你们见过的舞台什么样,然后让学生再?#37327;?#25991;说说吴霜在学习艺术的路上她的舞台有哪些?在这些?#34892;?#26448;料的刺激下,学生的问题就直奔重点,很快地产生了。这样的情境创设,降低了学生提问的难度,使不敢提问,怕别人笑话的同学也大胆地举起了右手。因为在这种问题情境中,他们很容易产生问题,并且是有价值的问题。当学生提出有价值的问题时要给予鼓励,则下次他们就会更积极地提问;当学生提问不正确时,得到纠正和指导,则下次他们还会去试着提问题,积极思考。这样就引导学生从?#27426;?#23398;习向主动探索转变,同时也得到了思考、质疑后的新发现,学习充满了乐趣。

                             二、?#35848;?#26041;法,让学生有疑会问

                              采用不同的方法训练学生,学生初步具备了提出问题的能力。总结提出问题的思路、方法、?#38382;健?#24418;成提问能力。

                        1、抓住题目提出问题

                        文章题目又称题眼,直接?#20174;?#35838;文主要内容及重点,因此抓住题目提出问题,往往可一石激起千层浪。在文章题?#32771;?#25991;字整体结构上提出问题。对三?#21738;?#32423;的学生来说,刚刚进入段篇的教学,预习时还是有章可循的。于是设计指导学生预习的提纲。针对文章题?#32771;?#25972;体结构要求学生想一想“文章确定了一个什么样的题目,你有什么疑问。全文写怎样的主要内容,大致可以分为几个部分。在文章结构上你有什么疑问。学生在预习过程中就可以循着这个提纲指引的方向去思考,?#39029;?#30097;问。例如,《母亲的?#35828;ァ氛?#20010;题目,学生提出了:“文中有两张?#35828;ィ?#20026;什么课文题目确定为‘母亲的?#35828;?rsquo;而不是‘儿子的?#35828;?rsquo;或 ‘两张?#35828;?rsquo;。”“文题就确定为‘?#35828;?rsquo;,与‘母亲的?#35828;?rsquo;哪个好?”这些问题切中文章的?#34892;模?#25552;得多么好。学生还提到“题目是‘母亲的?#35828;?rsquo;,那么文章只写母亲的?#35828;ィ?#19981;写儿子的?#35828;?#34892;不行?”这样能引导其他学生深入理解课文的问题。久而久之,学生形成习惯和能力,在课外阅读时,即使没有预习提纲,也能够从以上几方面进行思考了。

                            2、从主要内容入手

                            抓住文章主要内容提出问题。可以直入主旨理解文章解决重、难点,让学生带着问题去读书、去感悟、去探求问题的答案。例如在学习《穷人》一?#38382;保?#22312;学生初?#37327;?#25991;之后,便产生了一些问题“桑娜为什么不直接将西蒙的孩子抱回家?”“为什么西蒙死了都没有人知道?”让学生在潜移默化中提出问题,一点一点进行剖析,在解疑过程中能够抓住文章主旨,从文章中抓住一些内容去解答,提高学生阅读理解的能力。

                        2、针对重点词句进行提问

                        一篇文章的重点词句往往是体现人物?#20998;省?#20107;物特征,景物特点的交点之所在,从重点词句入手提出问题可紧扣文章主旨。在初?#37327;?#25991;阶段,学生由于受知识面狭窄的限制,常常遇到很多不理解的词语句子。让学生?#39029;?#37027;些通过查字典仍然解决不了,拿到课堂上来提问。指导学生先?#39029;?#35789;的本来字意义,再思考作者为什?#20174;?#36825;个词语,这个词语有怎样的感情色彩。指导学生针对语句质疑,?#35848;?#23398;生到课文中去找重点段、重点句。通过这样的指导,让学生会读文章,会思考问题,提出有训练价值的问题,学生的阅读水平能有很大的提高。

                             在教学中“教师的责任不在教,而在教学生学”。让学生做“问”主人,让学生自己质疑、自己解疑。学贵有疑,有疑才有问,有问才有悟。教师不能做旁观者,适时地加以引导,最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,发挥学生的潜力,使学生在质疑探究中学得愉快、学得放松,让课堂更加精彩。

                          ?#35753;?#25991;章

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